Espace professionnel DSDEN 58

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L’apprentissage de la lecture

Les 4 composantes de l’acte de lire :

• la conscience phonologique
• le principe alphabétique
• la compréhension
• le projet de lecteur

Choix d’un manuel de grammaire au cycle III

Présentation

• C.L.E.O. CM1 (RETZ)
• Facettes – Français CM1 (HATIER)
• Français Étude de la langue CM1 CM2 (BELIN)
• FRANCAIS livre unique CM1 (ISTRA)
• Grammaire pour parler, lire et écrire CM1 (DELAGRAVE)
• Interlignes CM1 (SED)
• Les 4 chemins du Français CM1 (BORDAS)
• Mot de Passe CM1 (Hachette Éducation)
• Outils pour le Français CM1 (MAGNARD)
• Étude de la langue CM1 (NATHAN)
• Parcours CM1 (HATIER)

L’entrée dans l’écrit en GS

Introduction

Démarche synthétique

Progressivité des apprentissages en grammaire du CP au CM2

Introduction

Progressivité (en grammaire) au cycle 2

• la phrase
• les classes de mots
• les fonctions
• le verbe
• les genres et les nombres

Progressivité (en grammaire) au cycle 3

• la phrase
• les classes de mots, les fonctions, les accords
• le verbe, les accords

Le choix d’un manuel de lecture au CP

Suite à l’arrêté du 26 mars 2006 modifiant les programmes, le groupe départemental Maîtrise de la Langue a diffusé en juin 2006, un document faisant le point sur l’apprentissage de la lecture au cycle II, à partir des quatre composantes de l’acte de lire.

Depuis 2006-2007, conformément à ses engagements, il a orienté sa réflexion sur la question des supports. L’objectif de ce document est de savoir analyser un manuel de lecture pour le choisir ou l’adapter.

Il s’agit bien du point de vue d’un groupe de travail dont le choix des titres a été effectué à partir d’une liste de fréquence établie dans chaque circonscription. L’analyse a concerné l’ensemble des supports (Livre du Maître [LM] / Livre de l’Elève [LE] / Cahier d’Activités [CA]) c’est-à-dire la méthode.

Partant de la réflexion sur les quatre composantes de l’acte de lire (juin 2006) et de la circulaire nationale du 3 janvier 2006, le groupe a bâti une grille d’analyse afin de vous aider à faire un choix en tenant compte des critères suivants :

• la liberté pédagogique est laissée aux enseignants dans le cadre du respect des programmes
• ce choix est de la responsabilité de l’équipe de cycle II
• ce manuel doit aborder le déchiffrage dès la deuxième quinzaine après la rentrée
• il permet de structurer davantage l’apprentissage technique sans évacuer la dimension culturelle : ce sont deux aspects complémentaires
• l’utilisation d’un manuel ne saurait suffire
• il faut l’enrichir avec d’autres types d’écrits
• cet apprentissage exige de conjuguer lecture et écriture
• il faut faire la distinction entre méthode et manuel.

Une méthode de lecture « c’est l’ensemble des principes qui sous-tendent l’enseignement de la lecture. Les divers outils pédagogiques choisis par les enseignants, tels que les manuels et les cahiers d’élèves, concrétisent ces principes. Une méthode ne peut se réduire à un (seul) manuel. » (Roland Goigoux, Sylvie Cèbe Apprendre à lire à l’école, Retz, 2006 page 7).

Ce document se veut un accompagnement dans vos pratiques pédagogiques. N’hésitez pas à contacter votre circonscription si vous voulez davantage de renseignements ou si vous voulez faire part de vos réactions à la lecture de ce document.
Annette GIEN, IEN SN1,
Responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue

Liste des manuels analysés :