6 décembre 2016 - handre

Le choix d’un manuel de lecture au CP

Suite à l’arrêté du 26 mars 2006 modifiant les programmes, le groupe départemental Maîtrise de la Langue a diffusé en juin 2006, un document faisant le point sur l’apprentissage de la lecture au cycle II, à partir des quatre composantes de l’acte de lire.

Depuis 2006-2007, conformément à ses engagements, il a orienté sa réflexion sur la question des supports. L’objectif de ce document est de savoir analyser un manuel de lecture pour le choisir ou l’adapter.

Il s’agit bien du point de vue d’un groupe de travail dont le choix des titres a été effectué à partir d’une liste de fréquence établie dans chaque circonscription. L’analyse a concerné l’ensemble des supports (Livre du Maître [LM] / Livre de l’Elève [LE] / Cahier d’Activités [CA]) c’est-à-dire la méthode.

Partant de la réflexion sur les quatre composantes de l’acte de lire (juin 2006) et de la circulaire nationale du 3 janvier 2006, le groupe a bâti une grille d’analyse afin de vous aider à faire un choix en tenant compte des critères suivants :

  • la liberté pédagogique est laissée aux enseignants dans le cadre du respect des programmes
  • ce choix est de la responsabilité de l’équipe de cycle II
  • ce manuel doit aborder le déchiffrage dès la deuxième quinzaine après la rentrée
  • il permet de structurer davantage l’apprentissage technique sans évacuer la dimension culturelle : ce sont deux aspects complémentaires
  • l’utilisation d’un manuel ne saurait suffire
  • il faut l’enrichir avec d’autres types d’écrits
  • cet apprentissage exige de conjuguer lecture et écriture
  • il faut faire la distinction entre méthode et manuel.

Une méthode de lecture « c’est l’ensemble des principes qui sous-tendent l’enseignement de la lecture. Les divers outils pédagogiques choisis par les enseignants, tels que les manuels et les cahiers d’élèves, concrétisent ces principes. Une méthode ne peut se réduire à un (seul) manuel. » (Roland Goigoux, Sylvie Cèbe Apprendre à lire à l’école, Retz, 2006 page 7).

Ce document se veut un accompagnement dans vos pratiques pédagogiques. N’hésitez pas à contacter votre circonscription si vous voulez davantage de renseignements ou si vous voulez faire part de vos réactions à la lecture de ce document.
Annette GIEN, IEN SN1,
Responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue

Liste des manuels analysés :

Titre
(cliquez sur le titre pour voir la fiche)
Éditeur 1ère parution Édition
analysée
Je lis avec Mona et ses amis MAGNARD  2012 2012
Fabulire RETZ  2011  2011
Taoki et compagnie ISTRA  2010 2010
Lecture tout terrain BORDAS  2007 2007
A l’école des albums RETZ  2007 2007
Grand large BELIN  2006 2006
Rue des Contes MAGNARD  2006 2006
Un monde à lire NATHAN  2005 2005
Léo et Léa BELIN  2004 2004
Max, Jules et leurs copains HACHETTE ÉDUCATION  2003  2003
Valentin le magicien BORDAS  2003  2003
Ribambelle HATIER  2000  2000
Justine et compagnie BELIN  2000  2000
J’apprends à lire avec Mini Loup HACHETTE ÉDUCATION  2000  2000
Grindelire BORDAS 1999 1999
Gafi NATHAN 1992 1992
Ratus HATIER 1987 2000

 

6 décembre 2016 - handre

Ce que je dois savoir pour débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP

 

1. CONNAITRE DES REPERES THEORIQUES SUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

2. CONNAITRE LES COMPOSANTES DE L’ACTE DE LIRE

Ceci fait référence au travail effectué par le groupe MDL en 2005-2006 sur la base des programmes de 2002 repris par ceux de 2008.

3. IDENTIFIER LES COMPETENCES DETERMINANTES POUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

  • Le langage dit d’évocation est en place
  • La compréhension d’histoires adaptées à l’âge et aux intérêts est attestée
  • La manipulation des syllabes orales est possible
  • La production de rimes est possible
  • L’écriture du prénom est acquise
  • Importance de l’évaluation initiale : dans ce domaine, les acquis supposés résulter de l’école maternelle sont des appuis qui conditionnent au sens fort les apprentissages du CP, d’où l’extrême importance d’une évaluation de début d’année et d’une prise en compte de l’état réel des savoirs et savoir-faire des élèves.
  • Pour aller plus loin : Lire… Une année d’apprentissage de la lecture au CP.
  • https://www.reseau-canope.fr/lire-au-cp/
    Descriptif :
    Cette ressource illustre des temps de séquences d’apprentissage tournées en situation dans des classes de CP et comporte aussi des interviews de spécialistes ou de rappels historiques sur l’apprentissage de la lecture.

4. CHOISIR UN MANUEL DE LECTURE

5. APPRENDRE A LIRE AVEC UN TROUBLE DU LANGAGE

6 décembre 2016 - handre

Débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP (Introduction)

Le groupe départemental Maîtrise de la langue a souhaité travailler lors de l »année 2012-2013 sur l’apprentissage de la lecture au CP.

  1. Le choix de cette thématique s’explique par deux raisons :
  2. la nécessité de faire un point tant didactique que pédagogique sur cet apprentissage

les résultats des dernières évaluations PIRLS qui montrent une baisse des résultats en lecture pour les élèves français.

Mon propos introductif s’articulera autour de trois points :

  1. le lien GS / CP
  2. l’apprentissage systématique au CP
  3. la présentation des objectifs et du sommaire de ce travail.

I) Le lien GS / CP

L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences qui lui permettent de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.

L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. Le langage oral est en effet le pivot des apprentissages de l’école maternelle.
L’enfant de maternelle va progressivement se préparer à apprendre à lire et à écrire. Une attention particulière sera portée à la compréhension. Il découvrira le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Il se familiarisera avec le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit (principe alphabétique) et avec l’écrit (il apprendra les gestes de l’écriture).

Il s’agit donc de préparer l’enfant de fin de GS à l’entrée progressive dans les quatre composantes de l’acte de lire.
Pour autant il ne s’agit pas de « forcer » cette préparation et de verser vers un systématisme trop précoce qui entraverait la suite de cet apprentissage au CP. C’est le danger de la primarisation.

L’apprentissage systématique de la lecture au CP doit s’appuyer sur cette préparation menée tout au long de la maternelle.

II) L’apprentissage systématique de la lecture au CP

Si c’est l’un des objectifs prioritaires de l’année de CP, il ne doit pas occulter le fait qu’il est intrinsèquement lié à l’écriture. Lecture et écriture sont bien les deux facettes d’un même apprentissage.

Il convient de rappeler également que les élèves continuent leur apprentissage du langage oral.
Le lire, le dire et l’écrire se renforcent donc mutuellement tout au long du cycle pour conduire l’enfant vers une maîtrise progressive de la langue française, qui constitue la compétence 1 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

III) Les objectifs et le sommaire

      1. Objectif

Dans la lignée des précédents travaux, le groupe départemental a souhaité vous apporter des éléments de réponse directement utilisables dans votre pratique au quotidien, en partant d’une problématique professionnelle.

Ce que je dois savoir pour débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP

      2. Sommaire

Le groupe départemental a décliné son travail selon le plan suivant :

  1. connaître quelques repères théoriques sur l’apprentissage de la lecture
  2. connaître les composantes de l’acte de lire
  3. identifier les compétences déterminantes pour l’apprentissage de la lecture
  4. choisir un manuel de lecture
  5. apprendre à lire avec un trouble du langage.

Une nouvelle fois, je remercie vivement les membres du groupe départemental qui ont mis leurs compétences tant didactiques que pédagogiques au service de la réussite de nos élèves :

  • Mme Barthélémy, PIUFM français, UB Bourgogne, Nevers
  • Mme Diény, directrice de l’école d’application Guynemer, Nevers
  • Mme Dufour, PEMF, école d’application Guynemer, Nevers
  • Mme Fouchère, conseillère pédagogique généraliste, Nevers Sud Nivernais I
  • Mme Mourlon, conseillère pédagogique généraliste, Nevers Sud Nivernais II
  • Mme Redonnet, conseillère pédagogique généraliste, Clamecy Val de Loire
  • Mme Simon, conseillère pédagogique généraliste, pré élémentaireAnnette Gien, IEN de Nevers Sud Nivernais 1,
    responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue.
6 décembre 2016 - handre

Prévenir l’illétrisme : l’enseignement explicite de la compréhension en lecture en CM1, CM2, sixième et sixième SEGPA

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Projet innovant Nièvre

L’enseignement explicite de la compréhension en lecture

Conférence de Catherine Tauveron

1er/10/14  Nevers

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Télécharger le projet CARDIE

Des ressources à consulter

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Une ressource Eduscol : La lecture comme jeu

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Grille de séance : posture de l’élève et posture de l’enseignant
Document d’accompagnement de la grille de séance

Formalisation et mise en oeuvre du projet

Contrats de travail

Contrat de travail global et contrat de travail du temps 1
Synthèse du temps 1 et apports pour enrichir le contrat du Temps 2
Contrat de travail temps 2
Contrat de travail temps 3

Visites croisées

Vous trouverez ci-dessous les synthèses des visites croisées effectuées le 6/11/14 au collège de Saint-Pierre le Moutier et le 8/12/14 dans les écoles Ecoles primaires C. Tillier, G. Guynemer, A. Camus Nevers par Annette Gien et Pierre-Alain Chiffre, inspecteurs référents du bassin Nevers/Morvan.

Visite croisées 2nd degré
Visite croisées 1er degré
Synthèse des visites croisées des 15 et 16/01/15 (Ecole jean Macé ;  Collèges Les Courlis, Les Loges & Adam Billaut de Nevers)

Lire en réseau

Catherine Tauveron, professeur des Universités, IUFM de Bretagne, INRP

Textes supports, grilles d’analyse et séquences d’enseignement

Conte dentifrice

Texte intégral
Analyse Catherine Tauveron – intervention du 1/10

Mina je t’aime

Texte intégral
Analyse Catherine Tauveron – intervention du 1/10

Coeur de Lion

Texte intégral

Robot

Texte intégral

Yakouba

Texte intégral
Grille d’analyse
Séquence d’enseignement
Productions d’élèves

Sables émouvants

Texte intégral
Grille d’analyse Yakouba / Sables émouvants

Mutualisation

Ecole Georges Guynemer : l’acte de lire
Synthèse Ecole Georges Guynemer « Coeur de Lion »
Temps 2 : synthèse des retours
Temps 2 : analyse des retours
Collège de St Pierre- écrits de travail ( 1 )
Collège de St Pierre- écrits de travail ( 2 )