Ce que je dois savoir pour débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP

1. CONNAITRE DES REPERES THEORIQUES SUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

• Quelques repères

2. CONNAITRE LES COMPOSANTES DE L’ACTE DE LIRE

• Les composantes de l’acte de lire

Ceci fait référence au travail effectué par le groupe MDL en 2005-2006 sur la base des programmes de 2002 repris par ceux de 2008.

• Un exemple de progressivité « Production d’écrit »

3. IDENTIFIER LES COMPETENCES DETERMINANTES POUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

• Le développement normal de l’enfant : attendus et signes d’alerte
• L’apprentissage de la lecture se construit sur des compétences acquises à l’école maternelle : cf. Lire au CP – Programmes 2008, Janvier 2010 p. 3 et 4. Au début du CP, les compétences déterminantes (qui ne recouvrent donc pas tous les acquis) sur lesquelles on devrait pouvoir compter à l’issue d’une scolarisation complète en école maternelle, et qu’il faut construire si elles font défaut, peuvent être ainsi résumées :

• Importance de l’évaluation initiale : dans ce domaine, les acquis supposés résulter de l’école maternelle sont des appuis qui conditionnent au sens fort les apprentissages du CP, d’où l’extrême importance d’une évaluation de début d’année et d’une prise en compte de l’état réel des savoirs et savoir-faire des élèves.
• Pour aller plus loin : Lire… Une année d’apprentissage de la lecture au CP.
• https://www.reseau-canope.fr/lire-au-cp/
  Descriptif :
  Cette ressource illustre des temps de séquences d’apprentissage tournées en situation dans des classes de CP et comporte aussi des interviews de spécialistes ou de rappels historiques sur l’apprentissage de la lecture.

4. CHOISIR UN MANUEL DE LECTURE

• Les différentes méthodes d’apprentissage de la lecture
• Grille d’analyse des manuels de lecture
• Analyse de différents manuels

5. APPRENDRE A LIRE AVEC UN TROUBLE DU LANGAGE

• Identification et prise en charge des élèves présentant un trouble spécifique du langage
• Pour aller plus loin :
  Prévenir l‘illettrisme – Apprendre à lire avec un trouble du langage.Groupe MDL – DSDEN 58 – 2012/2013

Débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP (Introduction)

Le groupe départemental Maîtrise de la langue a souhaité travailler lors de l »année 2012-2013 sur l’apprentissage de la lecture au CP.

1. Le choix de cette thématique s’explique par deux raisons :
2. la nécessité de faire un point tant didactique que pédagogique sur cet apprentissage

les résultats des dernières évaluations PIRLS qui montrent une baisse des résultats en lecture pour les élèves français.

Mon propos introductif s’articulera autour de trois points :

1. le lien GS / CP
2. l’apprentissage systématique au CP
3. la présentation des objectifs et du sommaire de ce travail.

I) Le lien GS / CP

L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences qui lui permettent de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.

L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. Le langage oral est en effet le pivot des apprentissages de l’école maternelle.
L’enfant de maternelle va progressivement se préparer à apprendre à lire et à écrire. Une attention particulière sera portée à la compréhension. Il découvrira le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Il se familiarisera avec le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit (principe alphabétique) et avec l’écrit (il apprendra les gestes de l’écriture).

Il s’agit donc de préparer l’enfant de fin de GS à l’entrée progressive dans les quatre composantes de l’acte de lire.
Pour autant il ne s’agit pas de « forcer » cette préparation et de verser vers un systématisme trop précoce qui entraverait la suite de cet apprentissage au CP. C’est le danger de la primarisation.

L’apprentissage systématique de la lecture au CP doit s’appuyer sur cette préparation menée tout au long de la maternelle.

II) L’apprentissage systématique de la lecture au CP

Si c’est l’un des objectifs prioritaires de l’année de CP, il ne doit pas occulter le fait qu’il est intrinsèquement lié à l’écriture. Lecture et écriture sont bien les deux facettes d’un même apprentissage.

Il convient de rappeler également que les élèves continuent leur apprentissage du langage oral.
Le lire, le dire et l’écrire se renforcent donc mutuellement tout au long du cycle pour conduire l’enfant vers une maîtrise progressive de la langue française, qui constitue la compétence 1 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

III) Les objectifs et le sommaire

      1. Objectif

Dans la lignée des précédents travaux, le groupe départemental a souhaité vous apporter des éléments de réponse directement utilisables dans votre pratique au quotidien, en partant d’une problématique professionnelle.

Ce que je dois savoir pour débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP

      2. Sommaire

Le groupe départemental a décliné son travail selon le plan suivant :

1. connaître quelques repères théoriques sur l’apprentissage de la lecture
2. connaître les composantes de l’acte de lire
3. identifier les compétences déterminantes pour l’apprentissage de la lecture
4. choisir un manuel de lecture
5. apprendre à lire avec un trouble du langage.

Une nouvelle fois, je remercie vivement les membres du groupe départemental qui ont mis leurs compétences tant didactiques que pédagogiques au service de la réussite de nos élèves :

• Mme Barthélémy, PIUFM français, UB Bourgogne, Nevers
• Mme Diény, directrice de l’école d’application Guynemer, Nevers
• Mme Dufour, PEMF, école d’application Guynemer, Nevers
• Mme Fouchère, conseillère pédagogique généraliste, Nevers Sud Nivernais I
• Mme Mourlon, conseillère pédagogique généraliste, Nevers Sud Nivernais II
• Mme Redonnet, conseillère pédagogique généraliste, Clamecy Val de Loire
• Mme Simon, conseillère pédagogique généraliste, pré élémentaireAnnette Gien, IEN de Nevers Sud Nivernais 1,
  responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue.

Prévenir l’illétrisme : l’enseignement explicite de la compréhension en lecture en CM1, CM2, sixième et sixième SEGPA

	Projet innovant Nièvre L’enseignement explicite de la compréhension en lecture Conférence de Catherine Tauveron 1er/10/14  Nevers	Télécharger le projet CARDIE
Des ressources à consulter
Une ressource Eduscol : La lecture comme jeu
Grille de séance : posture de l’élève et posture de l’enseignant Document d’accompagnement de la grille de séance
Formalisation et mise en oeuvre du projet
Contrats de travail Contrat de travail global et contrat de travail du temps 1 Synthèse du temps 1 et apports pour enrichir le contrat du Temps 2 Contrat de travail temps 2 Contrat de travail temps 3
Visites croisées Vous trouverez ci-dessous les synthèses des visites croisées effectuées le 6/11/14 au collège de Saint-Pierre le Moutier et le 8/12/14 dans les écoles Ecoles primaires C. Tillier, G. Guynemer, A. Camus Nevers par Annette Gien et Pierre-Alain Chiffre, inspecteurs référents du bassin Nevers/Morvan. Visite croisées 2nd degré Visite croisées 1er degré Synthèse des visites croisées des 15 et 16/01/15 (Ecole jean Macé ;  Collèges Les Courlis, Les Loges & Adam Billaut de Nevers)
Lire en réseau Catherine Tauveron, professeur des Universités, IUFM de Bretagne, INRP
Textes supports, grilles d’analyse et séquences d’enseignement Conte dentifrice Texte intégral Analyse Catherine Tauveron – intervention du 1/10 Mina je t’aime Texte intégral Analyse Catherine Tauveron – intervention du 1/10 Coeur de Lion Texte intégral Robot Texte intégral Yakouba Texte intégral Grille d’analyse Séquence d’enseignement Productions d’élèves Sables émouvants Texte intégral Grille d’analyse Yakouba / Sables émouvants
Mutualisation Ecole Georges Guynemer : l’acte de lire Synthèse Ecole Georges Guynemer « Coeur de Lion » Temps 2 : synthèse des retours Temps 2 : analyse des retours Collège de St Pierre- écrits de travail ( 1 ) Collège de St Pierre- écrits de travail ( 2 )

Un site pour votre école ?

Vous êtes intéressé par un site pour votre école?

Tout d’abord, contactez votre animateur TICE.
Il vous aidera à saisir votre demande auprès du rectorat de Dijon puis, lorsque le site sera ouvert, vous guidera pour le paramétrage initial.

Après, il pourra également vous proposer des sessions de formation pour la prise en main de cet outil.

Pour visualiser un exemple de site d’école de la plateforme académique, vous pouvez vous rendre ici.

Créer un site d’école sur la plateforme académique (pour commencer avec wordpress)

Activités péri-éducatives

Accompagnement à la scolarité
Charte nationale et guide de l’accompagnement Eduscol 12/2008
Accompagnement éducatif
Mise en place de l’accompagnement éducatif (BO 25 du 19 juin 2008)
Informations générales du ministère
Stages de remise à niveau CM1 et CM2
Organisation de stages pendant les vacances scolaires

Implantation des structures d’accueil dans la Nièvre

Courrier

Configuration des logiciels de courrier pour l’adresse en ac-dijon.fr

• Thunderbird 2
• Thunderbird 3

• Dreammail

• Outlook Express
• Séparer les comptes dans Outlook Express

Ressources départementales – Mallettes et vidéos (Culture scientifique et technologique)

Les sites ressources et les partenaires (culture scientifique et technologique)

Défis scientifiques 2015-2016

L’objectif de ces défis est de proposer aux enseignants des cycle 1, 2 et 3 d’engager les élèves dans des activités d’investigation (observation, manipulation, expérimentation, ….). Afin de vous permettre de programmer votre enseignement scientifique pour l’année scolaire 2015-2016, voici les défis scientifiques proposés par le groupe départemental. 1er défi à retourner au groupe départemental (un conseiller pédagogique de votre circonscription) avant le 19 décembre 2014 2ème défi à retourner au groupe départemental (un conseiller pédagogique de votre circonscription) avant le 24 avril 2015 __Maternelle__ Je vous mets au défi de faire avancer une boule sans la toucher. Voir la fiche d’accompagnement pédagogique Je vous mets au défi de répertorier les espèces animales et végétales du milieu proche de l’école. Voir la fiche d’accompagnement pédagogique Cycle 2 Je vous mets au défi de réaliser une ombre à votre taille. Voir la fiche d’accompagnement pédagogique Je vous mets au défi de fabriquer une marionnette à partir de vieux journaux. Voir la fiche d’accompagnement pédagogique Cycle 3 Je vous mets au défi de lever une pièce de 1 euro avec un seul pois chiche. Voir la fiche d’accompagnement pédagogique Je vous mets au défi de trouver un moyen de savoir si l’eau est sucrée, sans la goûter. Voir la fiche d’accompagnement pédagogique
Ces défis ne doivent pas être perçus comme des travaux supplémentaires, décrochés des activités de la classe ; ils feront partie intégrante de l’enseignement des  sciences à l’école, en lien avec les programmes. Toute classe du département peut participer à l’un ou l’autre des défis de l’année. Une commission composée des membres du groupe départemental science s’intéressera aux travaux réalisés que vous aurez bien voulu lui transmettre en respectant les échéances suivantes :
1er défi 2ème défi à retourner au groupe départemental avant le 18 décembre 2015 à retourner au groupe départemental avant le 8 avril 2016
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Cette commission vous fera ensuite part de ses observations et d’éventuelles pistes de prolongements. Vous trouverez des supports pédagogiques d’accompagnement pour chacun de ces défis ainsi qu’une fiche réponse suivant la démarche à utiliser (d’investigation ou technologique), sur le site de la DSDEN58 à la page Pédagogie puis science. Des exemples de défis des années précédentes y sont également disponibles. Vous pouvez emprunter les mallettes science, dans chaque circonscription et à Canopé sans inscription, pour faciliter la conception et la mise en œuvre d’activités scientifiques. D’autres organisations sont possibles à partir des sujets proposés. Il peut s’agir également de défis lancés entre classes de même niveau dans l’école, le RPI, le REP, la circonscription. L’enseignant d’une classe peut aussi se saisir des défis proposés pour les lancer à sa classe comme situation inductrice d’une recherche. Comme toute démarche d’investigation, il faudra conclure par une confrontation au savoir, pour montrer que le défi a bien été relevé. Le groupe départemental science de la Nièvre