Choix d’un manuel de grammaire au cycle III
Présentation
- C.L.E.O. CM1 (RETZ)
- Facettes – Français CM1 (HATIER)
- Français Étude de la langue CM1 CM2 (BELIN)
- FRANCAIS livre unique CM1 (ISTRA)
- Grammaire pour parler, lire et écrire CM1 (DELAGRAVE)
- Interlignes CM1 (SED)
- Les 4 chemins du Français CM1 (BORDAS)
- Mot de Passe CM1 (Hachette Éducation)
- Outils pour le Français CM1 (MAGNARD)
- Étude de la langue CM1 (NATHAN)
- Parcours CM1 (HATIER)
Progressivité des apprentissages en grammaire du CP au CM2
Introduction
Progressivité (en grammaire) au cycle 2
Progressivité (en grammaire) au cycle 3
Le choix d’un manuel de lecture au CP
Suite à l’arrêté du 26 mars 2006 modifiant les programmes, le groupe départemental Maîtrise de la Langue a diffusé en juin 2006, un document faisant le point sur l’apprentissage de la lecture au cycle II, à partir des quatre composantes de l’acte de lire.
Depuis 2006-2007, conformément à ses engagements, il a orienté sa réflexion sur la question des supports. L’objectif de ce document est de savoir analyser un manuel de lecture pour le choisir ou l’adapter.
Il s’agit bien du point de vue d’un groupe de travail dont le choix des titres a été effectué à partir d’une liste de fréquence établie dans chaque circonscription. L’analyse a concerné l’ensemble des supports (Livre du Maître [LM] / Livre de l’Elève [LE] / Cahier d’Activités [CA]) c’est-à-dire la méthode.
Partant de la réflexion sur les quatre composantes de l’acte de lire (juin 2006) et de la circulaire nationale du 3 janvier 2006, le groupe a bâti une grille d’analyse afin de vous aider à faire un choix en tenant compte des critères suivants :
- la liberté pédagogique est laissée aux enseignants dans le cadre du respect des programmes
- ce choix est de la responsabilité de l’équipe de cycle II
- ce manuel doit aborder le déchiffrage dès la deuxième quinzaine après la rentrée
- il permet de structurer davantage l’apprentissage technique sans évacuer la dimension culturelle : ce sont deux aspects complémentaires
- l’utilisation d’un manuel ne saurait suffire
- il faut l’enrichir avec d’autres types d’écrits
- cet apprentissage exige de conjuguer lecture et écriture
- il faut faire la distinction entre méthode et manuel.
Une méthode de lecture « c’est l’ensemble des principes qui sous-tendent l’enseignement de la lecture. Les divers outils pédagogiques choisis par les enseignants, tels que les manuels et les cahiers d’élèves, concrétisent ces principes. Une méthode ne peut se réduire à un (seul) manuel. » (Roland Goigoux, Sylvie Cèbe Apprendre à lire à l’école, Retz, 2006 page 7).
Ce document se veut un accompagnement dans vos pratiques pédagogiques. N’hésitez pas à contacter votre circonscription si vous voulez davantage de renseignements ou si vous voulez faire part de vos réactions à la lecture de ce document.
Annette GIEN, IEN SN1,
Responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue
Liste des manuels analysés :
| Titre (cliquez sur le titre pour voir la fiche) |
Éditeur | 1ère parution | Édition analysée |
| Je lis avec Mona et ses amis | MAGNARD | 2012 | 2012 |
| Fabulire | RETZ | 2011 | 2011 |
| Taoki et compagnie | ISTRA | 2010 | 2010 |
| Lecture tout terrain | BORDAS | 2007 | 2007 |
| A l’école des albums | RETZ | 2007 | 2007 |
| Grand large | BELIN | 2006 | 2006 |
| Rue des Contes | MAGNARD | 2006 | 2006 |
| Un monde à lire | NATHAN | 2005 | 2005 |
| Léo et Léa | BELIN | 2004 | 2004 |
| Max, Jules et leurs copains | HACHETTE ÉDUCATION | 2003 | 2003 |
| Valentin le magicien | BORDAS | 2003 | 2003 |
| Ribambelle | HATIER | 2000 | 2000 |
| Justine et compagnie | BELIN | 2000 | 2000 |
| J’apprends à lire avec Mini Loup | HACHETTE ÉDUCATION | 2000 | 2000 |
| Grindelire | BORDAS | 1999 | 1999 |
| Gafi | NATHAN | 1992 | 1992 |
| Ratus | HATIER | 1987 | 2000 |
Ce que je dois savoir pour débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP
1. CONNAITRE DES REPERES THEORIQUES SUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
2. CONNAITRE LES COMPOSANTES DE L’ACTE DE LIRE
Ceci fait référence au travail effectué par le groupe MDL en 2005-2006 sur la base des programmes de 2002 repris par ceux de 2008.
3. IDENTIFIER LES COMPETENCES DETERMINANTES POUR L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE
- Le développement normal de l’enfant : attendus et signes d’alerte
- L’apprentissage de la lecture se construit sur des compétences acquises à l’école maternelle : cf. Lire au CP – Programmes 2008, Janvier 2010 p. 3 et 4. Au début du CP, les compétences déterminantes (qui ne recouvrent donc pas tous les acquis) sur lesquelles on devrait pouvoir compter à l’issue d’une scolarisation complète en école maternelle, et qu’il faut construire si elles font défaut, peuvent être ainsi résumées :
|
- Importance de l’évaluation initiale : dans ce domaine, les acquis supposés résulter de l’école maternelle sont des appuis qui conditionnent au sens fort les apprentissages du CP, d’où l’extrême importance d’une évaluation de début d’année et d’une prise en compte de l’état réel des savoirs et savoir-faire des élèves.
- Pour aller plus loin : Lire… Une année d’apprentissage de la lecture au CP.
- https://www.reseau-canope.fr/lire-au-cp/
Descriptif :
Cette ressource illustre des temps de séquences d’apprentissage tournées en situation dans des classes de CP et comporte aussi des interviews de spécialistes ou de rappels historiques sur l’apprentissage de la lecture.
4. CHOISIR UN MANUEL DE LECTURE
- Les différentes méthodes d’apprentissage de la lecture
- Grille d’analyse des manuels de lecture
- Analyse de différents manuels
5. APPRENDRE A LIRE AVEC UN TROUBLE DU LANGAGE
- Identification et prise en charge des élèves présentant un trouble spécifique du langage
- Pour aller plus loin :
Prévenir l‘illettrisme – Apprendre à lire avec un trouble du langage.Groupe MDL – DSDEN 58 – 2012/2013
Débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP (Introduction)
Le groupe départemental Maîtrise de la langue a souhaité travailler lors de l »année 2012-2013 sur l’apprentissage de la lecture au CP.
- Le choix de cette thématique s’explique par deux raisons :
- la nécessité de faire un point tant didactique que pédagogique sur cet apprentissage
les résultats des dernières évaluations PIRLS qui montrent une baisse des résultats en lecture pour les élèves français.
Mon propos introductif s’articulera autour de trois points :
- le lien GS / CP
- l’apprentissage systématique au CP
- la présentation des objectifs et du sommaire de ce travail.
I) Le lien GS / CP
L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences qui lui permettent de réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux.
L’objectif essentiel de l’école maternelle est l’acquisition d’un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre. Le langage oral est en effet le pivot des apprentissages de l’école maternelle.
L’enfant de maternelle va progressivement se préparer à apprendre à lire et à écrire. Une attention particulière sera portée à la compréhension. Il découvrira le plaisir de jouer avec les mots et les sonorités de la langue. Il se familiarisera avec le principe de la correspondance entre l’oral et l’écrit (principe alphabétique) et avec l’écrit (il apprendra les gestes de l’écriture).
Il s’agit donc de préparer l’enfant de fin de GS à l’entrée progressive dans les quatre composantes de l’acte de lire.
Pour autant il ne s’agit pas de « forcer » cette préparation et de verser vers un systématisme trop précoce qui entraverait la suite de cet apprentissage au CP. C’est le danger de la primarisation.
L’apprentissage systématique de la lecture au CP doit s’appuyer sur cette préparation menée tout au long de la maternelle.
II) L’apprentissage systématique de la lecture au CP
Si c’est l’un des objectifs prioritaires de l’année de CP, il ne doit pas occulter le fait qu’il est intrinsèquement lié à l’écriture. Lecture et écriture sont bien les deux facettes d’un même apprentissage.
Il convient de rappeler également que les élèves continuent leur apprentissage du langage oral.
Le lire, le dire et l’écrire se renforcent donc mutuellement tout au long du cycle pour conduire l’enfant vers une maîtrise progressive de la langue française, qui constitue la compétence 1 du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
III) Les objectifs et le sommaire
1. Objectif
Dans la lignée des précédents travaux, le groupe départemental a souhaité vous apporter des éléments de réponse directement utilisables dans votre pratique au quotidien, en partant d’une problématique professionnelle.
Ce que je dois savoir pour débuter et organiser l’apprentissage de la lecture au CP
2. Sommaire
Le groupe départemental a décliné son travail selon le plan suivant :
- connaître quelques repères théoriques sur l’apprentissage de la lecture
- connaître les composantes de l’acte de lire
- identifier les compétences déterminantes pour l’apprentissage de la lecture
- choisir un manuel de lecture
- apprendre à lire avec un trouble du langage.
Une nouvelle fois, je remercie vivement les membres du groupe départemental qui ont mis leurs compétences tant didactiques que pédagogiques au service de la réussite de nos élèves :
- Mme Barthélémy, PIUFM français, UB Bourgogne, Nevers
- Mme Diény, directrice de l’école d’application Guynemer, Nevers
- Mme Dufour, PEMF, école d’application Guynemer, Nevers
- Mme Fouchère, conseillère pédagogique généraliste, Nevers Sud Nivernais I
- Mme Mourlon, conseillère pédagogique généraliste, Nevers Sud Nivernais II
- Mme Redonnet, conseillère pédagogique généraliste, Clamecy Val de Loire
- Mme Simon, conseillère pédagogique généraliste, pré élémentaireAnnette Gien, IEN de Nevers Sud Nivernais 1,
responsable du groupe départemental Maîtrise de la Langue.
Prévenir l’illétrisme : l’enseignement explicite de la compréhension en lecture en CM1, CM2, sixième et sixième SEGPA
Un site pour votre école ?
Vous êtes intéressé par un site pour votre école?
Tout d’abord, contactez votre animateur TICE.
Il vous aidera à saisir votre demande auprès du rectorat de Dijon puis, lorsque le site sera ouvert, vous guidera pour le paramétrage initial.
Après, il pourra également vous proposer des sessions de formation pour la prise en main de cet outil.
Pour visualiser un exemple de site d’école de la plateforme académique, vous pouvez vous rendre ici.
Créer un site d’école sur la plateforme académique (pour commencer avec wordpress)
Activités péri-éducatives
Accompagnement à la scolarité
Charte nationale et guide de l’accompagnement Eduscol 12/2008
Accompagnement éducatif
Mise en place de l’accompagnement éducatif (BO 25 du 19 juin 2008)
Informations générales du ministère
Stages de remise à niveau CM1 et CM2
Organisation de stages pendant les vacances scolaires